Знакомство дошколят с современным искусством

знакомство дошколят с современным искусством

При знакомстве дошкольников с архитектурой выделяют Учить сравнивать старые и современные здания, видеть их различия. Знакомство дошкольников с оперным искусством (из опыта работы) искусства.Современных детей сейчас сложно чем-то у. Выявить эколого-педагогический потенциал современного искусства, .. этапе состоялось знакомство дошкольников с современным искусством на.

В нашем исследовании уделено внимание семиотике искусства СМ. Лотманкоторая охватывает ху- дожественные коммуникационные каналы с учетом его специфики Ю. Искусство в своем развитии не стоит на месте, а развивается одновременно со всей культурой. В различные культурно-исторические эпохи на первый план выдвигаются те виды искусства, которые с наибольшей полнотой соответствуют данной эпохе. Эти виды искусства являются доминирующими, а остальные существуют под их влиянием.

В качестве одной из основных характеристик современной художественной культуры можно назвать ее полифоничность. Отдельные виды художественной культуры не существуют изолированно, а тесно переплетаются друг с другом.

Совершенствуются технологии, усложняются приемы художественной культуры, но само искусство не становится более или менее прогрессивным, оно не меняет своей сущности и своих функций - и в этом заключена важнейшая особенность искусства как формы и феномена культуры. Произошедшие изменения в отношении человека к миру, его месту и значению в окружающем мире, а также изменения в представлении о художнике, о творчестве, его значении, а главное - о публике, привели к необходимости и поиску новых способов передачи информации, новых форм, методов.

Открытость и динамичность системы искусств, его видов была рассмотрена в работе с позиций Б.

Вы точно человек?

Новое время потребовало переосмысления сущности искусства и утверждения понятия "современное искусство". Под современным искусством нами понимается вся сумма художественных проявлений, ориентированная на ценности современного мира, объединяющая в себе различные виды, направления, созданные на основе передовых технических достижений и информационно-коммуникативных технологий XX-XXI вв.

Учитывая тот факт, что современность обычно ассоциируется с новыми, передовыми, универсальными технологиями, развитой инфраструктурой, основным требованием к современному искусству становится своевременная реакция на любые изменения, на сложившуюся парадигму. В современном искусстве акцент смещен с художника на зрителя, ибо художник создает новую реальность А. Великановпорождая новые идеи и стратегии Д. Приговориентируясь на ценности современности Е. Поэтому современное искусство бросает вызов сложившимся взглядам на роль самого искусства, утверждая положение о том, что художник является транслятором собственных идей, а зритель ретранслирует, расшифровывает заложенный в произведении искусства смысл, интерпретирует его, исходя из собственного опыта.

Поэтому основным достижением современного искусства становится установление субъект-субъектных отношений между окружающим миром, художником и зрителем. Незаслуженное игнорирование в дошкольном образовании таких видов современного искусства, как комикс, мультипликация, коллаж, инсталляция, наиболее представленных в детской субкультуре, негативное отношение к ним объясняется фактическим отсутствием исследований педагогического потенциала, универсальных методов и эффективных технологий их использования.

В расши- ренном смысле коллаж - включение с помощью монтажа в произведения литературы, театра, кино, живописи, музыки разностилевых объектов или тем для усиления общего эмоционального воздействия.

В практике работы дошкольных образовательных учреждений используют чаще аппликацию, несмотря на то что техника коллажа значительно богаче. Реализация данного приема в формировании эколо-го-ориентированных ценностей достигается через использование различных материалов искусственных и природныхвозможность моделировать экологические ситуации, акцентируя внимание детей на экологических проблемах и позитивных моментах эколого-сообразной деятельности с помощью объема, фактуры материала и иных способов.

Комикс - от англ comics strips - комические полоски иллюстрированное повествование, состоящее из двух и более картинок, связанных сюжетом, и иногда дополненное кратким текстом. Это новый, созвучный духу времени способ получения информации, позволяющий интенсифицировать процесс познания окружающего экологического пространства. Его свойство, простота элементов, четкая прорисовка деталей и яркость акцентируют внимание ребенка на существенных особенностях природных объектов, позволяя "достроить" образ, включая эмоциональную, интуитивную сферу познания.

Качественный комикс способен превратить академичный, скучный процесс познания в радостную, осмысленную деятельность. Одной из существенных особенностей данного жанра является перенос человеческих качеств на объекты природы, предметы, явления, "одушевление" их, что позволяет провести аналогию с человеческой природой, ощутить сопричастность человека и природы, воспринимать ее как духовную ценность.

Моделирование эколого-ориентированных ситуаций, требующих осмысления и нравственно-этической оценки при создании комикса позволяет особенно действенно, ненавязчиво ввести ребенка в область осознания ценности природы и ответственности перед ней человека. Детям часто бывает интересен сам процесс создания комикса как проекта всеми ими любимого вида искусства - мультфильма. Анимация ответила на глубинный психологический запрос ребенка, ощущающего потребность в динамических действиях.

В процессе идентификации себя с мультгероями ребенок усваивает социальные роли, нормы поведения, ценностные ориентиры. Мультфильмы играют важную роль в формировании первоначальных экологических представлений о мире и экологических ценностей. Мир природы и ее отдельные объекты часто в мультфильме одушевлены, являются непосредственными участниками действия, события. Модель современной экосистемы, мира природы и человека в ней в виде образа герой, куклапредставленные в мультипликации, воспринимаются ребенком ярче, эмоциональней, что расширяет границы познания, способствует формированию экологических ценностей.

Эколого-ориентированные мультфильмы, созданные по мотивам сказок, позволяют ребен- ку погрузиться в волшебную среду, где люди и природа сосуществуют по законам гармонии, любви и добра. Изобразительным средством в ней является пространственная композиция, изобразительным материалом - любые предметы.

Содержание инсталляции - в игре смыслов, которыми наделен предмет, помещенный в необычное окружение. Моделируя окружающий мир в малых формах, используя при этом и искусственно созданный, и натуральный природный материал, ребенок включается в творческую созидательную работу.

знакомство дошколят с современным искусством

Гармоничное единство искусственного и натурального в созданных детьми инсталляциях позволяет проецировать отношение к собственному труду на окружающую среду, благодаря чему экологическое пространство становится значимым для ребенка и приобретает особую ценность.

Анализ содержания, форм, композиционных особенностей, художественного языка произведений современного искусства позволил выявить его эколого-педагогический потенциал, который заключается в совокупности воспитательных и обучающих средств, возможностей художественно-образного отражения ценностей современного мира, среди которых особую значимость приобретает их экологическая составляющая, отражающая опыт взаимодействия человека, природы и общества, позволяющая личности эмоционально прожить проблемы современности и обеспечивающая ее активную позицию в окружающем экологическом пространстве.

Во второй главе "Опытно-экспериментальнаяработа по формированию эколого-ориентированных ценностейу дошкольников средствами современного искусства" излагаются цели, задачи, содержание и результаты констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента; приводится экспериментальное подтверждение теоретического обоснования структурно-функциональной модели формирования эколого-ориентированных ценностей у дошкольников средствами современного искусства.

На основе выявленных теоретических положений нами была разработана структурно-функциональная модель формирования эколого-ориентированных ценностей ЭОЦ у дошкольников средствами современного искусства. Данная модель отражает совокупность уровней организационной и преобразовательной деятельности субъектов педагогического процесса схема. В задачи констатирующего эксперимента входило определение исходного уровня сформированности эколого-ориентированных ценностей у испытуемых.

Для реализации данной задачи были выделены показатели, составляющие их содержательную основу: На основании совокупности критериев и их показателей были выявлены уровни сформированности эколого-ориентированных ценностей у дошкольников. Высокий уровень характеризуется личностным осмыслением ребенком разнообразия и значимости ценностей окружающего экологического пространства, сопричастностью и отношением к экологическим объектам как самоценности, личностной готовностью нравственно действовать в экологическом пространстве и умением воспринимать и отражать экологические ценности в художественных образах.

Средний уровень сформированности эколого-ориентированных ценностей у дошкольников отличается частичной осведомленностью детей о ценностях окружающего экологического пространства, проявлением нестабильности в эмоционально-чувственном отношении к экологическим объектам и явлениям, проявлением эколого-сообразного поведения не по собственному убеждению, а под влиянием личностно-значимых групп взрослых, сверстников.

Низкий уровень сфор-мированности эколого-ориентированных ценностей у дошкольников характеризуется отсутствием у детей представлений об экологических ценностях окружающего мира, преобладанием негативного, эгоцентрического отношения к экологическим объектам и явлениям, пассивностью и нежеланием участвовать в эколого-сообразной деятельности, проявлением эколого-сообразных поступков при условии собственной выгоды. Основываясь на анализе опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей С.

Смирнов и проективных методик диагностики аксиологической сферы личности Ю. Синягинмы отобрали методики, имеющие содержательную валидацию к задаче обеспечения их надежности и наиболее приемлемые для адаптации к условиям ДОУ, психолого-педагогическим особенностям дошкольников и при интерпретации получаемых данных.

В экспериментальном исследовании приняли участие детей дошкольного возраста. Для анализа результативности экспериментальной работы были выделены контрольная КГ и экспериментальная ЭГ группы.

знакомство дошколят с современным искусством

При изучении образно-содержательного наполнения выявленных базовых эколого-ориентированных ценностей у дошкольников применялась методика А. Дерябо "Характеристика экологических представлений", "Эстетика цвета" Н. Собчика, графический тест "Ваши жизненные ценности" 3.

Современное искусство в классическом музее

Королевой, "Картина мира" Р. Бернса, анкетирование воспитателей ДОУ, опрос родителей дошкольников, беседы с испытуемыми и процедура контент-анализа выполненных детьми коллажей.

При изучении субъективного восприятия эколого-ориентированных ценностей анализировались индивидуальные работы в технике коллажа на тему "Я и мир вокруг меня". Организация отдельных элементов коллажа, их центрация, рядоположение, объединение, трансформация, выбор общего фона, заполненность пространства, занимаемого на коллаже, цвет и фактура материалов для отображения отдельных экологических объектов и явлений позволили провести анализ значимости и представленности отдельных эколого-содержательных образов и их групп в сознании дошкольников.

Фанталовой, "Самооценка отношения к природе" С. Дерябо и методика Ю. Синягина, адаптированная для дошкольников, включающая набор из 15 сюжетных картинок, изображающих негативное, конфликтное поведение личности в экологическом пространстве.

Задача испытуемых в ходе исследования заключалась в оценке поведения персонажей в представленных ситуациях с точки зрения как целей, так и средств их достижения. Неопределенный характер ситуаций, неконкретность содержания и отсутствие необходимых деталей, с одной стороны, приводили к дефициту информации, что, в свою очередь, заставляло испытуемого достраивать сюжет и проецировать оценку.

С другой стороны, низкая информативность сюжетов и сложность ситуаций позволяли испытуемым избегать проявления конформных реакций. Используемая методика в совокупности с беседами и анализом творческих работ детей на констатирующем этапе выявили группу дошкольников со средним уровнем сформированности эколого-ориентированных ценностей по эмоционально-мотивационному критерию: Уже несколько столетий существует опера.

И все это время не утихают споры о том, что в ней главное — музыка или текст. Был в истории оперы период, когда ее автором считался поэт, а композитор должен был во всем подчиняться не только либреттисту, но и певцам, которые требовали выигрышных арий в удобных для себя местах. Возникло оперное искусство почти четыреста лет тому назад, в конце 16 века. Первый музыкальный спектакль с пением на сюжет древнегреческого мифа о борьбе бога Аполлона со змеем Пифоном был поставлен в итальянском городе Флоренции в году.

С тех пор опера прошла большой и сложный путь. Родившись в Италии, она попала далее и в другие страны Европы. Возникнув как произведение мифологическое, теперь она удивительно разнообразна по сюжетам.

В 19 веке в разных странах сложились национальные оперные школы. Римского — Корсакова, композитора - сказочника, автора более 10 опер.

Этого композитора по праву можно назвать великим музыкальным сказочником. Никто из композиторов не уделял столько внимания сказке.

Мир культуры СССР, Формирование коммуникативных умений и навыков у детей дошкольного возраста средствами народной игрушки: Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира.

Педагогическое общество России, Формирование личности ребенка дошкольного возраста средствами народной культуры в учреждениях дополнительного образования: Введение в психологию искусства.

Процесс обучения и его закономерности.

Знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства детей младшего школьного возраста

Письма о добром и прекрасном, изд. Прошлое будущему статьи и очерки. Лекции о русской культуре. Народное искусство в детском саду: Стратегия формирования эстетического отношения к миру в изобразительной деятельности: Народное искусство в воспитании детей из опыта работы.

Роль народного прикладного искусства в художественном развитии детей лет на материале детского творчества. Педагогика искусства и творческие способности.

Ознакомление дошкольников с изобразительным искусством

Воспитание и развитие личности. Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развития традиций: Наука о детстве и современное образование: Центр Школьная книга, Формирование действенного отношения младших школьников к окружающему миру на занятиях художественным трудом: Народное искусство как мир целостности. Проблема соотношения обучения и умственного развития. Художественное творчество в детском саду, начальной школе и семье. Декоративно-оформительское искусство в эстетическом воспитании старших дошкольников: Декоративное искусство — детям.

Педагогика искусства и интеграции: Эстетическая культура и воспитание человека. Пособие для клубных работников. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. Из опыта работы учителя. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Собрание сочинений в 3-х томах. Психолого-педагогическая диагностика детей дошкольного возраста. Пути и средства эстетического воспитания.

Развивающее образование в системе дошкольного воспитания. О профессионализме народного искусства. Культурологический подход к изучению искусства. Большая российская энциклопедия,Т. Изобразительное искусство и среда: Педагогические технологии и механизмы художественно-творческого развития детей.

Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в советской школе Народное декоративное искусство в работе детского сада. Народное образование, школьные технологии, Народное искусство как явление духовной жизни народа. Народное искусство и его проблемы. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников: Игры с народными дидактическими игрушками.

Ознакомление детей лет с народным искусством. Развитие эстетических чувств у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством: Обучение дошкольников декоративному творчеству. Книга для воспитателей детских садов. Традиции Чувашского народного искусства в художественном образовании младших школьников: Радянська школа.

Психологические вопросы художественного воспитания. Эстетическое воспитание в семье. Традиции и современность в фольклоре: Русское народное творчество в детском саду. Воплощение основ гуманистической философии в становлении и развитии духовной личности ребенка. Искусство и духовный мир человека.

Народная пластика и декоративная лепка в детском саду.

Знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства детей младшего школьного возраста

Декоративно-прикладное искусство в школе. Художественное творчество и ребенок: Основы понимания декоративно-прикладного искусства.

Академия художеств СССР, Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Развитие детского творчества средствами декоративно-прикладного искусства: Введение в психологию развития. Эстетика и искусство в контексте мировой культуры: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции 30 мая Эстетическое воспитание в детском саду: Эстетическое воспитание и экология культуры: Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности: Putting Humpty Dumpty Together Again: The Talking and Writing Series, K Department of Education, Cahnmann-Taylor M, Siegesmund R.

Arts-based research in education: Multiple Intelligence for the 21st Century,